是苦行僧，而是不斷地發(fā)展自己、超越自己的有識(shí)之士。況且，他們的發(fā)展，帶來(lái)的不只是自己的輝煌，還有學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)橹挥薪處煱l(fā)展了，學(xué)生才能更好地發(fā)展。

教師的愛(ài)心與快樂(lè)會(huì)向?qū)W生傳遞正能量，學(xué)生也會(huì)在這種傳遞中更好地發(fā)展；教師如果牢騷滿腹、抱怨不斷，則會(huì)傳遞出負(fù)能量，不但會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更會(huì)對(duì)他們的心理與人格造成危害。所以，真有大愛(ài)之心的教師，心態(tài)也一定是積極的。

質(zhì)疑釋疑，變革課堂

【申洪英】培養(yǎng)有愛(ài)心的學(xué)生，主陣地在課堂。把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、有質(zhì)疑釋疑能力、有創(chuàng)新精神的小公民，是更高層次的愛(ài)。所以，我們對(duì)課堂進(jìn)行了顛覆式的改革，即“358質(zhì)疑釋疑”課堂，所謂的“顛覆式”課堂是把原來(lái)的老師講學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)學(xué)生答變?yōu)椤皩W(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生合作，學(xué)生探究，學(xué)生釋疑”。

我們課改的指導(dǎo)是“學(xué)貴有疑，于不疑處有疑，方是進(jìn)矣”，“學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”�！�358”就是“三案五疑八環(huán)節(jié)”（簡(jiǎn)稱(chēng)“358”）的課堂教學(xué)改革，“三案”——分別為預(yù)導(dǎo)案、自助餐學(xué)案、自助餐達(dá)標(biāo)案，著力解決學(xué)生分層次教學(xué)的問(wèn)題，做到了學(xué)習(xí)優(yōu)秀生吃飽、后進(jìn)生吃好，易于不同層次的學(xué)生消化和吸收�！拔逡伞狈謩e為個(gè)性質(zhì)疑——合作解疑——質(zhì)疑聚合——學(xué)生釋疑——教師釋疑，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)精神�！鞍谁h(huán)節(jié)”——即自主預(yù)，個(gè)性質(zhì)疑、小組合作解疑（生生釋疑）、質(zhì)疑聚合、聚疑釋疑（生釋疑、師釋疑）、自助餐練提升、反思交流、自助餐達(dá)標(biāo)自測(cè)八個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。就是充分利用學(xué)生質(zhì)疑的支點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)預(yù)導(dǎo)案產(chǎn)生個(gè)性質(zhì)疑，小組合作嘗試解決個(gè)性質(zhì)疑，各小組無(wú)法解決的質(zhì)疑在黑板上予以聚疑，聚合的質(zhì)疑學(xué)生釋疑，學(xué)生不能解決的質(zhì)疑教師出手釋疑。整個(gè)課堂學(xué)生在愉悅、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)造中進(jìn)行。讓課堂既擁有“爐邊談話”般的溫馨和真誠(chéng)，又有讓學(xué)生從無(wú)疑到生疑，生疑到析疑，析疑到釋疑的腦力激蕩過(guò)程。讓課堂播撒幸福的陽(yáng)光，洋溢生命的溫暖，釋放生命的燦爛。

【陶繼新】“358質(zhì)疑釋疑”課堂的特征是變知識(shí)傳授性的教學(xué)為思維擴(kuò)張性的教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是以教師傳