(1) 作者認(rèn)為應(yīng)用于比較教育研究中的“比較”是一種思維的過(guò)程、思維的方式，而不是一種具體的研究方法。

(2) 我國(guó)比較教育學(xué)科的發(fā)展時(shí)期主要是改革開(kāi)放以來(lái)的30年。

(3) 全球化時(shí)代對(duì)教育進(jìn)而對(duì)比較教育提出了時(shí)代性要求，比較教育對(duì)此必須做出反應(yīng)。

(4) 在比較教育學(xué)科身份及其身份認(rèn)同的熱烈探討中，學(xué)科特征是還其本性的關(guān)鍵。

(5) 比較教育學(xué)科理論問(wèn)題仍是一個(gè)頗具挑戰(zhàn)性的論題。

(6) 比較教育研究的科學(xué)性，在很大程度上取決于其方法論理論基礎(chǔ)和實(shí)踐運(yùn)用的科學(xué)性。

(7) 經(jīng)合組織的比薩測(cè)試顯示，從全國(guó)的比較教育程度而言，智利的學(xué)校體系屬全拉美最不錯(cuò)的。

(8) 質(zhì)的研究方法在國(guó)外的比較教育研究中應(yīng)用很多，而在我國(guó)的應(yīng)用尚不普遍。

(9) 從哈伯瑪斯的批判詮釋學(xué)觀點(diǎn)，評(píng)析比較教育研究中實(shí)徵主義取向。

(10) 本文主要探討了比較教育研究國(guó)際視野和民族立場(chǎng)的關(guān)系問(wèn)題。

(11) 霍爾姆斯是當(dāng)代著名的比較教育專家【高考升學(xué)網(wǎng)整理】，他提出的“問(wèn)題解決法”在比較教育發(fā)展過(guò)程中占據(jù)重要的位置。

(12) 文章對(duì)比較教育的發(fā)展趨向進(jìn)行了分析和思考。

(13) 比較教育方法論關(guān)系著研究方法的選擇。

(14) 對(duì)比較教育的話語(yǔ)生產(chǎn)來(lái)說(shuō)，權(quán)力場(chǎng)與比較教育話語(yǔ)場(chǎng)的位置關(guān)系是所有社會(huì)空間關(guān)系中最為重要的。

(15) 因素分析法是比較教育學(xué)的研究方法之一。

(16) 文章在分析問(wèn)題解決法的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，闡述了對(duì)問(wèn)題解決法的一些思考及這一研究方法對(duì)我國(guó)比較教育研究的啟示。