至直接同桌的情況下，會(huì)不會(huì)在同學(xué)嬉戲打鬧時(shí)，出現(xiàn)意想不到的情形？略顯悖謬的是，艾滋病兒童融入正常校園生活越好，同學(xué)間密切接觸的可能性越大，而學(xué)校防范措施越到位，反而說(shuō)明艾滋病兒童的學(xué)習(xí)生活達(dá)到的“正常水”越低。

艾滋病兒童正常入學(xué)，不是理論問(wèn)題，而是操作問(wèn)題，不是方向問(wèn)題，而是分寸問(wèn)題。如何確保艾滋病兒童的行為之正常性，避免無(wú)謂的風(fēng)險(xiǎn)和對(duì)這類(lèi)風(fēng)險(xiǎn)的恐慌，學(xué)校在盡力為艾滋病兒童營(yíng)造正常的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力讓他融入班級(jí)之中的同時(shí)，需在規(guī)范全體同學(xué)的行為上作出特別的努力。當(dāng)然，這里所說(shuō)的“特別努力”容易被認(rèn)作歧視性對(duì)待，并可能在幼小心靈中留下陰影。嚴(yán)格地說(shuō)，這種影響難以完全避免，只能盡量弱化之。如果能讓艾滋病兒童既知道自己同別人不完全一樣，又能坦然面對(duì)，養(yǎng)成常心，那就可以真正為他們奠定正常生活的基礎(chǔ)。

在校園內(nèi)，這份工作如果教師能做好，最好。如果能讓學(xué)生在掌握艾滋病基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立友善氣氛和關(guān)愛(ài)關(guān)系，那么無(wú)論對(duì)艾滋病兒童還是正常學(xué)生，都是人格健康成長(zhǎng)的助推。如果學(xué)校存在理念、能力和技術(shù)上的困難，應(yīng)引入專(zhuān)業(yè)性公益機(jī)構(gòu)，配合學(xué)校一起開(kāi)展相關(guān)作業(yè)。畢竟目前校園內(nèi)還缺乏“學(xué)校社會(huì)工作”的專(zhuān)業(yè)人士，在教師能夠引導(dǎo)學(xué)生之前，要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。目前，這類(lèi)公益機(jī)構(gòu)本身數(shù)量還不多，專(zhuān)業(yè)化程度有待提高，那也正好說(shuō)明有必要大力培育和發(fā)展社會(huì)組織。

（作者系上海大學(xué)教授）

讓專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)助推艾滋病兒童成長(zhǎng)

相較于強(qiáng)行讓艾滋病兒童在普通學(xué)校就讀，為艾滋病兒童提供專(zhuān)門(mén)的教育，才是真正保障其受教育權(quán)益。

■王麗娜

加強(qiáng)權(quán)益保護(hù)，保證受艾滋病影響兒童接受學(xué)校教育，是保障艾滋病兒童受教育權(quán)利的宗旨。但是，現(xiàn)實(shí)生活中卻有著不小的實(shí)施障礙。一方面，艾滋病兒童由于自身的特殊性，不具備完全的民事行為能力，其自身難以保障其行為的安全性，使其在普通學(xué)校就讀的風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)較高。另一方面，艾滋病兒童的心理成熟程度和承受能力有限，因特殊的身份、周遭的輿論壓力，對(duì)其心理的傷害及后期影響難以估計(jì)。