體制機制創(chuàng)新的雛形，如強化教產(chǎn)融合，深化校企合作，并于2011年成為全國職業(yè)教育體制機制改革的試點單位，為我國職業(yè)教育提供了“多形式參股，一體化發(fā)展”的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)范例；貢獻了“335”人才培養(yǎng)組合機制；首創(chuàng)了兼職教師“政府津貼”制度；打造了教師深入企業(yè)實踐的“深海探珠”樣本；推行了“五段式”頂崗實等。

面對全國高職院校千帆競發(fā)、百舸爭流的競爭局面，中山火炬職院以致力體制機制創(chuàng)新為價值追求，躋身于全國100所骨干高職建設(shè)院校的行列。但是，根據(jù)新時期的要求，過去的有益探索還須繼續(xù)，并且要在全面和深化上下功夫，僅僅停留在初創(chuàng)的層面還不夠，須進一步解放、更加深入、務(wù)實的改革舉措，實現(xiàn)全面和深化中山火炬職院辦學(xué)體制機制的創(chuàng)新。

首先，從全面的角度看，中山火炬職院辦學(xué)的體制機制的系統(tǒng)性還有待進一步增強。須以立足園區(qū)、服務(wù)園區(qū)為原則和指引，對火炬職院辦學(xué)體制機制進行全方位審視和建設(shè)。師資隊伍建設(shè)要著眼園區(qū)，挖掘企業(yè)中的高級技術(shù)人員作為學(xué)院的兼職教師，完善津貼制度，壯大兼職教師隊伍；人才培養(yǎng)方案要與行業(yè)企業(yè)緊密對接，創(chuàng)新火炬職院人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)建設(shè)主要與園區(qū)產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)，同園區(qū)大企業(yè)定向培養(yǎng)學(xué)生；教育教學(xué)實施方法要分類進行，豐富教學(xué)形式，改變單一的傳統(tǒng)課堂授課方法；實實訓(xùn)方式由主要依靠生產(chǎn)性實訓(xùn)校區(qū)向園區(qū)1000多家企業(yè)選擇實實訓(xùn)的方向發(fā)展；科技研發(fā)與社會服務(wù)要拓展對象面、形式要多樣；校企合作要以培養(yǎng)學(xué)生為導(dǎo)向，著眼園區(qū)企業(yè)并且體現(xiàn)選擇性；國（境）外職教合作要有重點，并且符合園區(qū)產(chǎn)業(yè)人才需求，不盲目追求；學(xué)院管理要理順院系關(guān)系，實行二級管理和二級分配；人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量評價必須進一步加強，完善相關(guān)評價機制，包括第三方評價；品牌教師和品牌專業(yè)建設(shè)要設(shè)立各類榮譽，分類對教學(xué)、技術(shù)服務(wù)優(yōu)異者授予榮譽稱號并給予津貼補貼；校園文化建設(shè)要體現(xiàn)園區(qū)高職院校的，引導(dǎo)教師和學(xué)生養(yǎng)成樂觀、敬業(yè)、求精、博愛等品格、品行。

其次，從深化的角度看，中山火炬職院在上述諸多方面雖然已經(jīng)做了大量面上的工作，形成了雛形，勾勒出了框架，但尚欠深度和實操性。譬如師資隊伍建設(shè)，政府津貼性的兼職教師隊伍還沒有形成實用的規(guī)模和品牌；品牌教師和品牌專業(yè)還沒有樹立起來，各類