教師每年必須下企業(yè)調(diào)研學生未來職場的能力特征和模型，同時要求基于學生未來崗位的職業(yè)素養(yǎng)和能力要求，實施具有職業(yè)教育特點和能滿足學生未來發(fā)展需要的文化課教學。

塑造“清荷”文化，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。在財經(jīng)領(lǐng)域，道德自律具有特殊的重要意義。建校之初，我校就在校園內(nèi)建起一個荷花池塘，巨型荷花雕塑始終提醒著學生要堅守“清廉自律”的職業(yè)道德。年來，我校融入和傳統(tǒng)文化的精華，實施“清荷”文化引領(lǐng)的健全人格鑄造工程：一是進一步豐富“清荷”文化內(nèi)涵：有理想、講團結(jié)、能務(wù)實、求勤進。二是貫通第一、第二課堂的學習渠道，通過豐富的“清荷”文化講座和網(wǎng)絡(luò)課程、“清荷”系列讀本、“清荷”一班一文化活動、“清荷”系列社團、志愿者服務(wù)等，逐步形成了常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培育機制。三是通過國際化、信息化引導(dǎo)學生走進職場、走進社會，提升學生的自信心和自主學習能力，僅在過去的一年中，就有百名學生能用流利的英語與美國、澳大利亞、荷蘭等國學生進行交流。

強化“雙主體”作用 提升協(xié)同育人質(zhì)量

廣東順德梁銶琚職業(yè)技術(shù)學校

年來，我校抓住區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的大好機遇，堅持市場導(dǎo)向，以合作共贏發(fā)展為目標，不斷深化產(chǎn)學融合和校企合作，強化學校企業(yè)雙主體作用，提升協(xié)同育人質(zhì)量。

“雙主體”育人模式不斷深化。一是共同制定人才標準，重新構(gòu)建課程體系。我校與企業(yè)共同制定了適應(yīng)區(qū)域企業(yè)需求的數(shù)控車床、數(shù)控銑床及加工中心、粵菜烹飪等崗位人才標準，重新構(gòu)建了相關(guān)專業(yè)的課程體系，將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料和新設(shè)備及時反映到課程中；對專業(yè)教學內(nèi)容進行重新選擇和組合，實現(xiàn)課程的模塊化和綜合化，新開發(fā)的課程具有鮮明工學結(jié)合。這些工作均凸顯了企業(yè)的主體作用。二是共建技術(shù)工作站，協(xié)同培養(yǎng)與創(chuàng)新。整合學校和企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備設(shè)施、市場信息、智力等資源，以股份形式建立“模具制造”、“數(shù)控加工”、“機器人集成應(yīng)用”等技術(shù)工作站。將企業(yè)的真實生產(chǎn)任務(wù)作為學習項目，企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)材料、工藝要求作為教學資源，將企業(yè)技師聘任為導(dǎo)師，采用現(xiàn)代學徒制育人模式，將企業(yè)生產(chǎn)與協(xié)同育人有機融合。三是行業(yè)企業(yè)主導(dǎo)，構(gòu)建第三方評價機制。行業(yè)和企業(yè)主導(dǎo)制定專業(yè)教學考核評價方案和課程考核題庫，