校與企業(yè)的深度合作。其中尤以德國的學徒制最為典型。德國的經(jīng)濟發(fā)展水舉世公認，而現(xiàn)代學徒制則堪稱德國經(jīng)濟的中流砥柱，被譽為二戰(zhàn)后德國崛起的秘密武器。

現(xiàn)代學徒制把職業(yè)技能和工藝知識教育同專業(yè)理論和普通文化知識教育相結合，根據(jù)企業(yè)的需求量身打造未來工人必備技能。它是傳統(tǒng)學徒制融入了學校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作由頂崗實、訂單培養(yǎng)不斷深化拓展的一種新的形式。按照德國現(xiàn)代學徒制的設計，被錄取的學生需與企業(yè)簽約，而后以雙重身份在企業(yè)當“學徒”，在職業(yè)學校做“學生”交替學習。學徒學習期間不交學費，每月還可以得到由企業(yè)提供的生活津貼及法定社會保險。學習結束后，學徒通過德國工商總會（AHK）的考核，才能獲得相應的職業(yè)資格證書。

相比德國，我國的職業(yè)教育雖也倡導校企合作，但卻始終不能擺脫“兩張皮”的尷尬，往往使校企“合作”淪為基于情感的偶然性支持，甚至退化為短視的功利性資助；雖然我國也實行中職教育免費，但卻只限于政府層面的公益普惠，而不是通過讓企業(yè)付費來強化企業(yè)的人才培養(yǎng)責任；雖然也強調(diào)職業(yè)教育的第三方評價，但作為用人方的企業(yè)卻缺乏左右職校辦學的杠桿。這是我國職業(yè)教育長期沒有實質性發(fā)展的根本原因之一。

試點現(xiàn)代學徒制，國家從制度架構層面理順技能人才培養(yǎng)流程中的責權利關系，通過明確責任，讓學校與企業(yè)知道各自在人才培養(yǎng)中應該承擔的義務，尤其讓企業(yè)知道自己分內(nèi)應做的事情；通過明確權利，讓校企雙方知道各自能夠支配哪些資源，尤其讓企業(yè)知道能夠獲得什么具體的收益。這些有助于從根本上調(diào)動校企雙方合作育人的積極性。

誠然，現(xiàn)代學徒制早為多國實踐所驗證，但若要真正在中國實踐，也還存在一個任重道遠的“本土化”問題。畢竟，我國目前的教育管理體制、運行機制、財政制度和人事制度等，還遠不適應推行現(xiàn)代學徒制帶來的培養(yǎng)目標、課程體系、學習方式、評價模式等方面的重大變革要求，這就需要我們立足實際、放眼長遠、尊重科學、自上而下，舉全國之力，集全民之智，對現(xiàn)代學徒制的試點做周密架構和頂層設計，營造有利于促進產(chǎn)教融合的環(huán)境。